激發學生學習興趣四法

上一篇 / 下一篇  2015-08-26 12:34:35 / 天氣: addoption / 精華(3) / 置頂(3)

我們要精心設計教學,這是激發學生學習語文興趣的關鍵。我們要有強烈的責任心,套正確理解和掌握教學原則,從實際出發,採取靈活多樣的啟發方式進行教學,力爭每節課取得最佳效果。一veda salon 差般可採用下列一些方法。

一是質疑激興。語文課要把學生帶入疑問的漩渦中,使學生處於一種心憤憤、口悱悱的境地,引發他們在生疑——釋疑——質疑的循環往復中,在提出問題,解決問題,發現問題的矛盾運動中,探求新知,發展智能。教師要善於質疑,要在學生認為沒有疑的地方去質疑。魯迅的小說《孔乙己》,學生一般認為是以人名命題的,可有一位老師一上講台便說:「同學們,孔乙己姓甚名誰呢?誰知道?」學生被弄得莫名其妙,不就是姓孔名乙己嘛。教師說:「這是他的綽號。」教師便從綽號講起,於是產生了感人的悲劇效果,緊緊抓住了學生的心,達到了教學的預定目的。

二是無意激興。教師上課有效的運用無意注意規律來組織教學,可激發學生的學習興趣,如穿插故事、形象舉例、即席比擬等方法是行之有效的。有一次,上議論文習作課,我先闡述了議論文的要素及一般的結構特點,然後要求學生參考已學過的範文寫作,學生普遍感到無從下手。針對這種情況,我便給同學們講了一個故事,大意是:某個幼兒園裡有個小朋友,常對阿姨說:「我最喜歡爺爺,他常抱我,又會買糖給我吃,我爺爺真好。」故事講完了,我解釋說,這個小朋友的第一句話便是論點,即他的看法。第二、三句是論據,說明他為什麼喜歡爺爺。最後一句是結論,強調了開頭的論點。儘管這個小朋友的講話算不上一篇完整的議論文,但它已具備了議論文的三要素。經過這麼一講,同學們便為之一振,紛紛拿起了鋼筆。

三是情境激興。一定的情境,產生一定的情感。教學時,要引導學生根據教材表達的特定情感,進入情境,造成氣氛,「觸景生情」,從而達到學而有味。《最後一次講演》是一篇滿懷悲憤、嚴正控訴劊子手血腥罪行的檄文。要喚起這種慷慨激昂的感情,必須創設當時的鬥爭情境。新課開始,我們可沉浸在對舊事的回憶裡,介紹聞一多先生在殘酷的現實鬥爭中,認識到黨所指引的正確方向,從古書堆中站了出來,和廣大學生一起,仇視敵人,蔑視敵人,在昆明掀起了轟轟烈烈的民主運動。「一二?一」四烈士下葬那天,他和千萬個落淚的同學在四烈士墓前宣誓,要為死者報仇,更緊張的鬥爭還在後面。他的戰友李公樸被殺害,他萬分悲慟,伏在李的遺體邊,眼睛凝視前方,不斷地說:「公樸沒有死!公樸沒有死!」當李公樸的愛人泣不成聲,走下講台時,聞先生懷著激情和憤怒走向講台。於是,明晰的聞一多先生的形象,再現於學生面前,他們好像被召喚在聞一多先生的講台下面,聽著他的慷慨激昂的講演,他們激動起來,情緒高漲。

四是懸念激興。懸念在我國古典小說裡叫扣子,往往是情節發展到高潮時停下來,「且聽下回分解。」教學中的懸念,指教師在教學過程中,善於抓住教學機會,巧妙地拋出問題,並不馬上作答,給學生創設一種期待和關切的情境,造成他們悱悱的心理狀態,又使他們懷著濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望,津津有味地聽教師講課,一絲不苟地研讀課文。比如《為了忘卻的紀念》一文,題目既是「紀念」,為什麼又加上「為了忘卻」呢?有怎樣深刻的含義?在教學解題時,我設下這樣一個懸念,激起學生思維的波瀾,增強吸引力。然後放在課文中去解決,收到了良好的教學效果。

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